学习相关的视觉问题

学习障碍 (learning disabilities，简称LD) 美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年最早提出。目前美国“全国学习障碍联合会”(NJCLD)对LD的定义：LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。学习障碍的神经机制相当复杂，涉及视觉、听觉、执行功能、神经协同等神经中枢的功能，但一般认为的学习障碍不包括智力发育迟缓或低智商和脑瘫儿童。

学习相关的视觉问题：学习是通过复杂和相互关联的感知觉进程来完成的，主要可分为感觉输入和知觉处理两个阶段，其中最重要的组成部分是视觉，视觉信息的获取和加工处理占人类感知觉信息输入的85%，最新科学研究表明，相当一部分学习障碍儿童的问题根源在于视觉问题。学习相关的视觉功能主要包括：

眼球运动：我们在观察外面世界的时候，经常需要有效的运动我们的眼睛。常用的眼球运动方式有固视、扫视和追随运动。固视是指长时间注视某一静态目标，如我们辨认某一生字。扫视是指注视点在不同静态目标间跳转，如我们阅读时从一个字跳转到下一个字。追随是指我们注视连续运动的目标，如我们在打球时，必须不间断注视运动的球才能作出正确的判断和反应。

眼球运动功能缺陷时一般会导致以下问题：阅读时经常忘位、掉字、重读，阅读速度慢，阅读理解能力差，运动表现差，注意力难以集中等等。

视觉聚焦：当我们注视不同距离的目标时，为了保证物体在视网膜上成像清晰，必须运用我们的调节功能，即根据物体的距离调整晶状体的曲率。学生在课堂上注视点不停地在黑板、老师和课本上切换，对聚焦能力的要求较高。

视觉聚焦功能缺陷时，我们不能快速、有效地调节晶状体的曲率，从而注视点在不同距离目标间转换时难以保证物体成像清晰，进而会引起视疲劳、学习困难。

视觉辨别：视觉辨别是指我们精确分辨细微差异的能力。这不仅需要有好的视力，还需要有较好的理解能力和分析能力。

视觉辨别能力较差时，在学习上主要表现为不能区分形近字，如“王”与“玉”；经常写错别字；阅读速度慢；阅读理解能力差。

视觉形态和时序记忆能力：视觉形态是指整体把握注视目标的能力。视觉形态能力缺陷时表现为辨认形状有困难；书写困难；临摹能力差；不能区分不同字体的同一个字等等。

视觉轮廓及空间关系能力：视觉轮廓能力是指快速把握注视目标轮廓的能力。如一只猫从我们眼前一闪而过，我们虽然无法看清它的细节，但我们可以知道它是一只猫。

视觉轮廓能力缺陷时表现为对某些目标视而不见；反应迟钝；注意力难以集中；阅读速度慢；阅读理解能力差。

视觉记忆能力：视觉记忆可分为短时记忆和长时记忆。短时记忆是指短时间内快速记忆和回忆注视目标的能力，短时记忆一般不稳固。长时记忆是指短时记忆通过强化或加工后形成的比较稳固的视觉信息存储和检索能力。记忆能力对于我们的学习至关重要。

视觉记忆能力缺陷的个体通常表现为健忘；拼写常出错；在学习上花费的时间很多，但效果不佳。

手-眼协调能力：手-眼协调能力亦称为视觉-运动整合能力，是指通过视觉引导运动的能力。

手-眼协调能力缺陷时表现为多动；书写缓慢；字迹丑陋；运动表现不佳。

视觉局部感知能力：视觉局部感知是指我们由局部感知整体的能力，如我们只需看到电视机的一个角就能知道它是一台电视机，我们看到“中国共产党”的前三个字时间就知道整个词是“中国共产党”。

局部感知功能缺陷时主要表现为：反应缓慢；理解能力差；做事时需要一步一步的指导；能完成一些简单的操作，但难以完成一系列操作。

视觉方向与空间定位能力：外界事物的方位是其属性的一个重要部分，我们对其方位理解一般是通过我们的方向概念、其与我们自身的位置关系或其与其它物体的位置关系来完成的。

视觉方向与空间定位能力缺陷的个体主要表现为：方向感不好，难以区分左右；经常迷路；书写时容易颠倒字母、数字，如把“b”写成“d”；对方向性指令反应迟钝；视疲劳。

视觉-听觉统合能力：视觉-听觉统合是指通过听觉引导视觉行为、促进视觉信息加工的能力，如上课时，我们听到老师“看黑板！”的指令后，我们会将注视目标由课本切换到黑板。我们背书时喜欢朗读，是因为听觉可以强化我们的视觉记忆功能。

视觉-听觉统合能力缺陷时主要表现为：反应缓慢；拼写困难；喜欢默读，不喜欢朗读；容易受外界声音的干扰。

脑-眼-躯体协调能力：脑-眼-躯体协调是指大脑加工视觉信息并引导躯体运动的能力，是一种更高层次的协调能力。

该能力缺陷时会导致身体平衡性、协调性不好；反应迟钝；动作笨拙；运动表现差；有社交和情绪问题。

双眼协调能力：双眼协调能力亦称为双眼视觉，是一种高级的视觉功能，它并不是来自双眼视觉信息的简单叠加，而是双眼视觉信息在大脑视皮层的复杂加工。一般将双眼视觉分为三级：同时视、融合、立体视。

同时视是指均衡地、协调地接受来自双眼的视觉信息。异常时表现为单眼抑制，即只接受来自一只眼的信息，另一只眼对外界物体视而不见，是弱视形成的主要原因。

融合是指大脑能将来自双眼的视觉信息整合在一起，形成一幅单一的图像。融合功能异常时会导致复视（看到的物体都是双的）或混淆视（不同位置的物体感觉在同一位置），此时个体会主动抑制来自一只眼的信息，形成单眼抑制。

立体视又叫深度知觉，是指大脑能将来自双眼的有一定视差的视觉信息整合在一起，形成深度感。立体视异常的个体不能正确辨认深度和距离，不能正常从事一些精细操作，如钟表修理、外科手术以及汽车驾驶等。

双眼协调能力缺陷在学习方面的主要表现为：阅读时难以集中注意力；阅读时头晕、眼花，理解能力差；不能长时间阅读；阅读后过度视疲劳。

当儿童存在以上视觉问题时，会在日常生活和学习中有所表征，并影响学业的发展。有些小孩由于比较聪明，在早期并不一定表现为学业上的成绩不理想，因为较高的智商弥补了视觉功能造成的影响，但是随着学业难度的增加，往往在小学高年级的时候才表现出学习上的困难。《视觉与学习能力自测》被设计用来初步评估儿童可能存在的学习相关视觉问题，家长可以根据孩子在日常生活和学习中的表现完成评估， 点击进入》》